«СОГЛАСОВАНА»
Педагогическим советом
ЧДОУ «Академия талантов»
протокол от 30 августа 2023 г. № 1

«УТВЕРЖДЕНА»
приказом от 30 августа 2023 г. № 11
Директор ЧДОУ «Академия талантов»
_____________________ В.В. Бочкарёв

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Частного дошкольного образовательного учреждения
«Академия талантов»

№ п/п
1
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
3
3.1
3.1.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7
3.8

Наименование
разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся, в том числе в части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания

Страницы
4
7
7
7
7
8
8
19
20
22
28
28
28

28
30
31
32
33
34
39
43
51
54

58
68
68
69

4.
4.1
4.2
4.2.1

4.3

4.4
4.5
4.6
4.7
5
5

Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации
программы
Особенности организации, развивающей предметнопространственной
среды
Особенности организации, развивающей предметнопространственной
среды в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, в том числе в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы, в том
числе в части, формируемой участниками
образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы для родителей
(законных представителей)

73
111
113
113
114
118

120

126
127
130
138
146
146

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа Частного дошкольного образовательного учреждения «Академия
талантов» городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее по тексту – ЧДОУ,
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
и федеральной образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
– Региональные документы
– Устав ЧДОУ;
– Программа развития ЧДОУ;
– Иные муниципальные и локальные документы.
Функции
дошкольного
образования
–
Программа
основополагающие функции дошкольного уровня образования:

позволяет

реализовать







обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование
основ
его
гражданской
и культурной
идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования вне зависимости от места проживания».

Части Программы - Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы ЧДОУ соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60 %
от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40 % и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОУ;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ЧДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с:
- парциальной программой Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет. - СПБ: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»;
- региональной программой Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И., Агзамовой З.А. «Академия
детства».
Возрастные периоды для реализации Программы - Программа предназначена для
реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 (8) лет.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня
групп ЧДОУ «Академия талантов», календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные
компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ЧДОУ «Академия талантов»; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группах ЧДОУ, календарный
план воспитательной работы.
ЧДОУ «Академия талантов» предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ЧДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
Реализация программы ЧДОУ предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть Программы
2.1.1. Пояснительная записка
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Цели и задачи Программы
Цель Программы [п 14.1. ФОП] – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2.
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах
(п.14.3. ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Компоненты целевого раздела, ссылка на ФОП ДО: https://cloud.mail.ru/public/2beQ/cZTb8PxKi
(см. пункты 14.1 – 15.4 ФОП ДО)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
ЧДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста (с 2х мес. до 3 лет),
- дошкольного возраста (3–7 (8) лет)
Количество групп всего: 10
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих разновозрастных групп: 10
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между ЧДОУ «Академия талантов» и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ЧДОУ соответствии с Уставом
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон
в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а
к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 % лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности,
появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально
появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один два месяца могут
следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные
паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно
сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не
путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны
к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение
- первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов). Константность
размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,

кхы»), в четыре- пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В
возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей
на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к
году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования
эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
у
детей:
уровень
активности
(специфические
темп
и
сила
активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным
или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной
стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для
реализации поведения.
Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у

многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню
из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч
(к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные
указания.
Предметная
деятельность
становится
основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и

восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с

другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства
в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом
они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам- символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со
взрослым,
дети становятся самостоятельнее.
Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием
(увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является

память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, былобудет).
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться входе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой

взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.

2.1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования (ДО) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть

констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ЧДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Таблица 1
Возраст
Ссылки на
ФОП
ДО/пп
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.2

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

2.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся2.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика в ЧДОУ проводится не менее 2 раз в год (в начале и в конце
учебного года). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1
2

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Результаты данного вида мониторинга используются исключительно для индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой воспитанников.
Условия наблюдения и документирования
Педагоги:
•
наблюдают за каждым ребенком (отдельно или в группе) регулярно и целенаправленно,
а также обсуждают с родителями его поведение;
•
записывают свои комментарии и оценивают их вместе с детьми в группе и их
родителями;
•
уделяют внимание всем детям, а не только тем, кто нуждается в повышенном внимании;
•
фиксируют объяснения, которые дают дети, и мнения родителей, отмечают прогресс
каждого ребенка и путь, который он прошел, чтобы достичь чего-либо;
•
в случае необходимости разрабатывают вместе с родителями план поддержки ребенка в
будущем;
•
ведут письменный архив результатов анализа наблюдений, проводимого вместе с
детьми, их семьями, учитывая эти результаты при документировании развития каждого ребенка. Для
ведения архива могут быть использованы не только письменные документы, но и другие средства;
•
предоставляют детям и родителям доступ к такой документации.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог-психолог ЧДОУ). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
ЧДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(не более 40%)
ЧДОУ «Академия талантов» с учетом мнения родителей (законных представителей)
воспитанников, потребностей воспитанников реализует следующие программы:
1)
парциальная
программа - Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет». Парциальная программа. — СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 160 с., с целью
расширения
и
дополнения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
обязательной части Программы.
https://disk.yandex.ru/i/NVbmnOw7cJdrFA
2) региональная программа - Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А. «Академия
детства»
https://disk.yandex.ru/i/7WL9Lee4OjmP2Q
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики части, формируемой
участниками образовательных отношений
Основными участниками образовательного процесса, в рамках которого реализуется данные
Программы, являются дети дошкольного возраста от 3х до 7(8) лет, их родители (законные
представители), педагоги.

Организацию образовательного процесса обеспечивают старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-психолог.
Деятельность с воспитанниками осуществляется в соответствии с их интересами, потребностями и
запросами, с учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей. В
образовательной деятельности с воспитанниками мы используем современные информационно –
коммуникационные технологии, которые помогают обеспечить развитие каждого ребенка в
необходимом ему темпе. Ведется работа по выявлению и развитию детей с признаками одаренности.
Значимыми для разработки и реализации программы характеристиками являются и материальнотехнические условия, имеющиеся в образовательной организации.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной детской
деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, экспериментальной,
двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами,
подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников,
современных требований. Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов нового
поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разностороннее
развитие детей и реализацию Программы.
Имеющаяся в ЧДОУ развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного пространства как в целом по дошкольной организации и
в группах, так и на территории дошкольного учреждения. Все это позволяет обеспечить поддержку
разнообразия детства и разностороннее развитие воспитанников (в том числе развитие познавательных
интересов, способностей и творческого потенциала), их успешную социализацию.
Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет" характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей (младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в
Программе на страницах 15-20 (https://disk.yandex.ru/i/NVbmnOw7cJdrFA ).

2.2.1. Цели и задачи, принципы и подходы к формированию парциальной
программы Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей от 3х
до 7(8) лет»
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и
т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Задачи программы:
1) обеспечить овладение ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2) способствовать формированию представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
3) развивать мотивацию к безопасной деятельности, способность осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
4) развивать воображение, прогностические способности, формировать умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
5) развивать коммуникативные способности, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыки выбора тактики и стиля общения в

зависимости от ситуации;
6) применять освоенные формировать умение знания и способы деятельности для
ужения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7) развивать физические качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
8)
формировать начало психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
Принципы и подходы к формированию программы:
1) принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; соответствие основным положениям культурологического, аксеологического,
личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полусубъектного и
комплексного подходов;
2) принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально- чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
3) принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы; развитие мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой и познавательной сфер личности; становление ценностно- смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения; формирование
сознания безопасной жизнедеятельности;
4) принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
5) принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
6) принцип ориентация на ценностные отношения к социально-культурным ценностям и
ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
7) принцип природосообразности предполагает, что выбор форм и методов воспитания,
обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями»;
8) принцип построение образовательного процесса на диагностической основе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
 умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их,
видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы формируются в
старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные знания и опыт,
формировать начала компетенций безопасного поведения;
 самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую информацию, замечают
детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются восприятие, память,
мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что
само по себе интересно, но и то, что нужно понять;
 с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании произвольного поведения. Влияние на него оказывает самооценка, которая
формируется при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере
усвоения морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и
свои собственные поступки, их последствия, предвидеть результаты своей деятельности,
подчинять свои действия мотивам;
 появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и
этическими нормами. Дети стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы
требования были адекватны возможностям ребенка;
 мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к деятельности и отношениям взрослых; 2)
игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных;
7) мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных;
 умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с миром
предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому
опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В
старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний,
умений, формирование компетенций безопасного поведения.

2.2.2. Планируемые результаты освоения программы Л.Л. Тимофеевой
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Таблица 2
3-4 года
 умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта,
игрушками;
 умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе
игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
4-5 лет
 знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в
общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях,
при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами
дорожного движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
 стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего
контроля;
 имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.
5-6 лет
 владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в
природе, на улице и т. Д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
 имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
 обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
 владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя,
фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;

 способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами,
правилами безопасного поведения;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
 может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения).
6-7 лет
 имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
 имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения).
Педагогическая диагностика освоения программы Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее
сформированности, основным методом оценки результатов образовательного процесса является
педагогическое наблюдение.
Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не
изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения
конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации
наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и
смоделированных взрослыми ситуациях, его проведение дополняется беседой, анализом
продуктов детской деятельности; проективными методами (включением в проблемные
ситуации, обсуждение текстов); игровыми заданиями.
В ходе диагностических мероприятий педагог применяет технологию «встроенного
мониторинга». Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в ходе
совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения
специальных диагностических мероприятий.
Оценочный материал (педагогическая диагностика) по данному направлению:
Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Парциальная
программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. Педагоги используют
таблицы педагогической диагностики с показателями, выводами по всем возрастным группам.

2.2.3. Цели и задачи, принципы и подходы к формированию региональной программы
Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И., Агзамовой З.А. «Академия детства»

Цель программы: приобщение детей дошкольного возраста к истокам региональной культуры, для
ознакомления с социально-экономическим, климатическим, национальным своеобразием Республики
Башкортостан.
Задачи программы:
- развивать детей посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведению,
обучению разговорной родной речи;
- приобщать ребенка с раннего детства к культуре своего народа, к своей малой Родине обеспечивает
устойчивые связи прошлого и настоящего, способствует сохранению системы национальных и
общечеловеческих ценностей, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый
духовный облик и сохраняет свой родной язык.
Принципы программы:
Принципы к формированию Программы:
1. Принцип последовательности – логическое построение процесса обучения от простого к
сложному, от известного к неизвестному;
2. Принцип культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании;
3. Принцип индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;
4. Принцип интенсивности – использование на занятиях различных приемов интенсификации,
аудиовизуальных методов обучения;
5. Принцип целостного представления о мире – систематизация представлений ребенка об
окружающем мире и себе самом;
Культурологический подход имеет высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

2.2.4. Планируемые результаты освоения Программы Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И.,
Агзамовой З.А. «Академия детства»
Таблица 3
Социально-коммуникативное развитие
• Сформировано уважительное отношение к малой Родине и чувства принадлежности к

определенной нации*
• Сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, в том числе
народного творчества*
• Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и
малой Родине*
Познавательное развитие
• Сформированы первичные представления о малой родине – Республике Башкортостан, городе Уфа

– и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народов, населяющих РФ, РБ, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира *
Речевое развитие
• Знакомство с фольклором народов, населяющих Республику Башкортостан*
• Знакомство с произведениями башкирских писателей и поэтов*

Художественно-эстетическое развитие
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, в том числе фольклора народов

Республики Башкортостан*
•Проявление интереса к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство,
фольклор и литература)
Физическое развитие
• Овладение народными подвижными играми башкирского народа и народов, проживающих на
территории РБ. *

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно – манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и
организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный
принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям)
детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Таблица 4
Ссылка на ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Методики и технологии
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Гражданственность и патриотизм
Парциальная программа-руководство по формированию у дошкольников основ
национальной культуры «Земля отцов» Р.Х. Гасановой.
А.Я. Ветохина Технология патриотического воспитания детей младшего возраста
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методики и технологии
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок фининсовой
грамотности для старших дошкольников
Формирование основ безопасности
Методики и технологии
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Игровая деятельность
Методики и технологии
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет
Ранний возраст
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Таблица 5
Ссылка на
ФОП ДО, пп/
19.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области
Развитие познавательно
исследовательской деятельности
Методики и технологии
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–
7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методики и технологии
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Методики и технологии
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
«Ступеньки» методический курс «Игралочка», «Раз ступенька, два – ступенька»
Бином. Лаборатория знаний.
Ознакомление с миром природы Методики
и технологии
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ранний возраст
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Ознакомление с миром
природы
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений
в первой младшей группе детского сада». Конспекты занятий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Возраст/группа

Ссылка на
ФОП ДО, пп/
20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

Таблица 6
QR -код

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Варенцова
Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Ранний возраст
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Таблица 7
ФОП ДО,
пп/
21.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,

рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области
Методические пособия
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6
лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплунова
И.А. Новоскольцева.
Ранний возраст
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая
группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»):
учебно-методическое пособие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Таблица 8
ФОП ДО,
пп/
22.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области
Яфаева В.Г. Планирование физкультурных занятий в современном ДОУ: методическое пособие.
Ранний возраст
Харченко Т.Е «Утренняя гимнастика в детском саду». Упражнения для детей 2-3 лет.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ЧДОУ «Академия талантов» с учетом мнения родителей (законных представителей)
воспитанников, потребностей воспитанников реализует следующие программы:
1) парциальная программа
- Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности
у детей от 3 до 8 лет». Парциальная программа. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 160 с., с целью
расширения
и
дополнения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
обязательной части Программы.
https://disk.yandex.ru/i/NVbmnOw7cJdrFA
2) региональная программа - Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А. «Академия
детства»
https://disk.yandex.ru/i/7WL9Lee4OjmP2Q
Соотношение обязательной части и
части, формируемой участниками
образовательных
отношений составляет 60% и 40 %.

3.2.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ
Учреждение реализует Программу в группах с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-коммуникативному направлению. Этому способствует использование парциальных
программ, образовательных проектов. Парциальные программы и образовательные проекты
интегрируются в содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, их
освоение воспитанниками осуществляется в процессе образовательной деятельности (далее – ОД) и
в режимных моментах.
С учетом интереса воспитанников, возможностей педагогов, мнения родителей (законных
представителей) была выбрана парциальная программа Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет». – СПБ: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. -160 с.
Краткая характеристика программы
Парциальная программа Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» включает разделы: «Природа и безопасность», «Безопасность на улице»,
«Безопасность в общении», «Безопасность в помещении», каждый из которых, решает
определенные задачи возрастной группы.
С детьми 3-4 лет, в соответствии с возрастными особенностями и задачами, основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах. Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ
взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их
совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного
поведения. Большое значение имеет оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время
приемов пищи, сбора на прогулку. На прогулках педагог знакомит с элементарными правилами
безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную

деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает
оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
С детьми 4-5 лет основной объем программных задач по ознакомлению с моделями культурного
и безопасного поведения решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах. Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил
безопасного осуществления данного вида двигательной деятельности. Перед приемом пищи,
дневным сном и после ужина организуются ознакомление с произведениями художественной
литературы, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по
сказкам и рассказам. Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем,
какие действия дети выполняют правильно, какие правила дети освоили.
С детьми 5-7 (8) лет объем программных задач осуществляется в процессе организованных
занятий. Это позволяет формировать у детей предпосылки учебной деятельности; становление
субъектной позиции ребенка в образовательном процессе. Обогащение представлений и опыта
детей, применение полученных знаний и умений происходит в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах. Применение и осмысление знаний, умений, накопление
опыта осуществляются в различных видах самостоятельной детской деятельности, реализации
проектов.
Содержание данной парциальной программы осуществляется в различных вариативных формах
организации детей с учетом возраста:
наблюдение: созерцание, рассматривание, сравнительное, наблюдение изнутри, дедуктивное
наблюдение;
беседы по сюжетным картинкам, составление рассказов, правил; обучающая,
образовательная, игровая ситуация, их анализ; ситуация нравственного выбора;
игровые и
практические упражнения, игра-инсценировка, игра-путешествие, игразабава, игра-интервью;
подвижно-дидактическая игра; словотворчество,
чтение, заучивание; игровые задания с планом-схемой;
творческая мастерская;
компьютерная презентация, виртуальная экскурсия;
мини-концерт, мультзал, видеозал, слушание произведений.
Решение задач сопряжено с переходом от сообщения информации к погружению детей в
определенные ситуации. Личностно ориентированные образовательные ситуация является основой
организации детских видов деятельности. Данный подход дает возможность решать задачу
формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности, выделенную в ФГОС ДО. В
рамках игровых, обучающих, естественных, проблемных ситуаций дети овладевают общими
способами действия, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач,
выделять новые связи и отношения, что является базовой предпосылкой учебной деятельности.
Реализация задач осуществляется в рамках образовательной деятельности, педагогам
необходимо использовать потенциал разных видов детской деятельности в режимных моментах
(совместная, самостоятельная) деятельность, увеличить долю самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательного процесса по разделам Программы, формы организации
детской деятельности, создание элементов развивающей предметно- пространственной и
материалы по взаимодействию с семьями воспитанников по каждой возрастной группе
оформлено в виде ссылок на следующие пособия:
1) Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 192 с.
2) Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 208 с.

3) Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 192 с.
4) Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе: методическое пособие / под общ. Ред. Л. Л. Тимофеевой. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 192 с.
3.2.2. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности
ребенка важным компонентом содержания обучения и воспитания является региональный компонент.
В данном направлении ставятся следующие цели образовательной деятельности:
1. Формирование национального самосознания, чувства уважения к другим нациям, основы
гражданственности, уважения к правам человека.
2. Обучение основным правилам поведения в обществе, выработка навыков социальной культуры.
3. Ознакомление с особенностями материальной и духовной
культуры башкирского народа (с
семейными традициями, обрядами).
4. Формирование системных представлений о Родном крае, о роли и месте человека в нем,
приобщение детей к мышлению на основе экологических, гуманистических представлений.
Основными направлениями работы являются:
-развитие интереса у воспитанников к окружающему миру, желание познавать его,
- изучение культуры родного народа, воспитание уважения к культуре другого народа,
-умение видеть и беречь красоту родной природы и любоваться ею.
Во всех группах созданы центры ознакомления воспитанников с родным краем, в которых
имеется разнообразный наглядный материал, дидактические игры.
Национально-культурные традиции.
Представление о малой Родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Интеграция краеведческого содержания в разных формах
детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:
— участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по поселку обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
— обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах родного города;
— участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
— развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой Родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного села, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение поселка к праздникам и прочее;
— участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по поселку;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
— обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
— участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в поселке: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников. Компонентами
содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ЧДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно

искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его
способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах
художественной деятельности. Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
— игры народов разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
— народная игрушка,
— народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно- этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов нашей страны, в произведениях которых
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и
символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в
создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
— рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
— знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их
изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,
народными праздниками;
— обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия;
— проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано- музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных
национальностей;
— сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог
с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных
игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
— решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные
игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
— организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства реализации содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Уфа,
Республики Башкортостан (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка,
знакомство с историей региона, азами культуры и быта), что отражается в комплексно-тематическом
планировании образовательного процесса (совместная деятельность с детьми в ходе режимных
моментов).
Демографические особенности. Деятельность ЧДОУ «Академия талантов» направлена на
реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить
о том, что ЧДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение
нравственности, морально- этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к
поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты),
которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным
наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных

документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на
формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовнонравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений
к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и
назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского
сада.
Климатические особенности. Природа Урала отличается исключительным разнообразием.
Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 15 – 40°); лето (t=+20 - +35°); достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Республики Башкортостан, воспитание любви к родной
природе. Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный
период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; летний
период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Урала,
два раза организованная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и
один раз – на воздухе. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях зимы, когда световой день уменьшается,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже - 20С
и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и
игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Содержание образовательной деятельности
Задачи по отражению специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, решаются через реализацию
содержания региональной программы дошкольного образования «Академия детства»
Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И., Агзамовой З.А.
Образовательная деятельность строится на основе преемственности поколений, уникальности
природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего
фактора развития территории.
Таблица 9
Образовательная
Содержание образовательной деятельности
область
Педагоги развивают у воспитанников представления об истории
Познавательное
Башкортостана, знакомят воспитанников со сказками, мифами, легендами
развитие
народов Башкортостана. Формируют представление о том, как жили разные
народы, чем занимались, как живут сейчас, как изменился быт.
Обеспечивают условия для развития у воспитанников географических
представлений о республике в соответствии с их возрастными
возможностями. Используя в работе энциклопедии, атласы, наборы
картин, вырезки из журналов, иллюстрации, педагоги в доступной форме
дают знания о странах и населяющих их народах разных рас и
национальностей и способствуют развитию уважения и терпимости к
людям разных рас и национальностей о том, что в Республике
Башкортостан живут люди разных национальностей.
Педагоги развивают интерес к народному декоративно – прикладному
Художественноискусству народов, населяющих республику Башкортостан, с этой целью
эстетическое

развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

в центрах изобразительной деятельности имеются образцы народноприкладного искусства, различные штампики, лекала, трафареты, книжки для
раскрашивания, изделия расписанные башкирским орнаментом,
репродукции картин, пейзажей
художников
Башкортостана,
дидактические игры «Укрась платок», «Составь башкирский коврик», а
также педагоги приобщают воспитанников к мировой и национальной
культуре, сочетая в музыкальном репертуаре высокохудожественную,
народную, классическую и современную музыку. Воспитанники
знакомятся с творчеством башкирских композиторов З. Исмагилов, Р.
Сальманов, Х. Ахметов, Н. Сабитов и др. Для знакомства воспитанников с
музыкальными инструментами имеются сами инструменты и иллюстрации
с их изображениями, также имеются дидактические игры
«Угадай, что звучит», «Угадай, на чем играю».
Педагоги используют в работе потешки, поговорки, пословицы, загадки из
устного народного творчества башкирского и русского народа. Изучение
устного народного творчества проходит в непринужденной обстановке. Чтение
художественного произведения, как правило, сочетается с показом иллюстраций,
которые могут предшествовать чтению, сопровождать его, либо в
заключении. Знакомство с художественными произведениями находит
продолжение в играх, изобразительной и театрализованной деятельности
воспитанников.
Подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на
территории РБ «Медведь и пчелы», «Липкие пеньки», «Нитки, шило и
игла», «Юрта» и т.д.
Педагоги формируют у воспитанников толерантное отношение к людям
других национальностей, любовь к малой Родине.

3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают
свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые
и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью

системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое
знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
Таблица 10
ФОРМЫ РАБОТЫ
2 месяца - 1 год
*В младенческом возрасте
непосредственное эмоциональное общение со взрослым
двигательная деятельность (пространственнопредметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба,тактильно-двигательные игры);

предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление,
лепет и первые слова); элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры)

3 года - 8 лет

1 год - 3 года
 предметная
деятельность
(орудийно- предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание стихов, активная
речь);
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
 самообслуживание и
элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейкии
другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший
дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками
 Совместная со сверстниками игра (парная,
игра
в малой группе)
 Свободная игра
 Свободная игра
 Чтение
 Чтение
 Беседа
 Беседа
 Наблюдение
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Рассматривание
 Экскурсия
 Чтение
 Ситуация морального выбора.
 Педагогическая ситуация
 Проектная деятельность
 Праздник
 Интегративная деятельность
 Экскурсия
 Праздник
 Ситуация морального выбора
 Совместные действия
 Поручение
 Рассматривание
 Дежурство
 Проектная деятельность
 Утренний круг
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
 видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Образовательное событие

Утренний круг
Познавательное развитие














Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская














деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие























Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра


















Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра

Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически
 Изготовление украшений для
привлекательных предметов
группового
помещения
к
Игра
праздникам, предметов для
Организация выставок
игры, сувениров, предметов
Изготовление украшений
для познавательноСлушание соответствующей возрасту
исследовательской
народной, классической, детской музыки
деятельности.
Экспериментирование со звуками
 Создание макетов, коллекций
Музыкально-дидактическая игра
 Рассматривание эстетически
Разучивание музыкальных игр и танцев
привлекательных предметов
Совместное пение
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного

музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический
















Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация


















танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт – импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
Таблица 11
МЕТОДЫ РАБОТЫ
метод
содержание
 Организации опыта
Приучение к положительным формам
поведения и
общественного поведения, упражнение,
деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
методы
 Осознания детьми опыта
поведения и деятельности

Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 ИнформационноПредъявляется
информация,
организуются
рецептивный метод
действия
ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,

 Репродуктивный метод

 Метод проблемного
изложения
 Эвристический метод
 (Частично-поисковый)
 Исследовательский метод

просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие, пути
ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых
условиях);
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ЧДОУ учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
Таблица 12
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2 месяца - 8 лет
 Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,
занятий с мячом и другое
Образные и дидактические игрушки, реальные
 Предметная
предметы и другое
 Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 Коммуникативная
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
 ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для
исследовательская и
исследования и образно-символический материал, в том
экспериментирование
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое

 Чтение
художественной
литературы
 Трудовая

Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда

 Продуктивная

Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования

 Музыкальная

Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение
к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
п.24 ФОП ДО
3.4.1. Образовательная деятельность в ЧДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования.
3.4.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
Таблица 13
№
Вид деятельности
Содержание
1.
Совместная
деятельность Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает
педагога с ребенком
ребенка чему-то новому
2.
3.

4.

Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога

Ребенок и педагог - равноправные партнеры

Педагог на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
Совместная деятельность Педагог в этой ситуации не является участником
детей со сверстниками без деятельности, но выступает в роли ее
участия педагога, но по его организатора, ставящего задачу группе детей, тем
заданию
самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5.

Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

3.4.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
3.4.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
3.4.5. В ЧДОУ «Академия талантов» создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
3.4.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.

Таблица 14











обучающую,
познавательную,
развивающую,
Игра в педагогическом процессе выполняет
воспитательную,
различные функции:
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и
др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей!
3.4.7. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
Таблица 15
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность детей по интересам (конструирование, рисование,
лепка и др.)
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.

наблюдения за объектами и явлениями
Образовательная деятельность,
природы,
направленные
на
установление
осуществляемая во время
разнообразных связей и зависимостей в природе,
прогулки, включает:
воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;

экспериментирование с объектами неживой
природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность
детей на участке ЧДОУ;

свободное
общение
педагога
с
детьми, индивидуальную работу;

проведение
спортивных
праздников

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую
половину
дня,
может
включать:


элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно- печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;

чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;

работу
с
родителями
(законными
представителями)


игровой,

литературный,

спортивный,

творчества,

познания и др.
В группе раннего развития:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
Для организации самостоятельной
деятельности
детей в
группе создаются различные
центры активности

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
4

исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую
среду и другое)
3.4.8. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Таблица 16

игровую,
К культурным практикам

продуктивную,
относят

познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
п.25 ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ЧДОУ, как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ЧДОУ, и вторая половина дня.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Таблица 17
Для
поддержки

уделять внимание развитию детского интереса к
детской инициативы
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
педагог учитывает
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
следующие условия
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность

участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года

жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
п.26. ФОП ДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ЧДОУ с семьями являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ЧДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ЧДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное

право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ЧДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ЧДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ЧДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ЧДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого воспитанника, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ЧДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ЧДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ЧДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ЧДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое

здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ЧДОУ и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ЧДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары - практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ЧДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайт ЧДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ЧДОУ. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ЧДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ЧДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание

традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ЧДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ЧДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений

№

Циклограмма взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Таблица 18
Мероприятия
Ответственные
Сроки

1

Заключение договоров
представителями)

2

Составление плана работы родительского комитета
(Совета родителей) ЧДОУ
Проведение
групповых
родительских
собраний
согласно утвержденному плану
Проведение общего родительского собрания ЧДОУ

3
4
5

6
7

с

родителями

(законными

Информирование родителей (законных представителей)
об успехах воспитанников на постоянно действующих
информационных стендах в группах ЧДОУ
Оформление информационных стендов для родителей
(законных представителей) в фойе ЧДОУ
Консультации для родителей (законных представителей)
по основным направлениям работы ЧДОУ, проблемным
вопросам (в соответствии с планом работы с родителями
в группах)

По мере
поступления в
ЧДОУ
Сентябрь
В течение года

Председатель
Совета родителей
Воспитатели

Сентябрь
Апрель
Еженедельно

Старший
воспитатель
Воспитатели

1 раз в месяц

Старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Ежемесячно

9
10

Круглый
стол
с
родителями
(законными
представителями) «Привыкаем к детскому саду:
проблемы адаптации»
Выставки совместного творчества
Фотовыставки

11

Анкетирование

12

Размещение информации на сайте

По
необходимости
В течение года

13

Консультации по готовности к школьному обучению

В течение года

14

Анкетирование
«Исследование
пожеланий
и
потребностей родителей по организации базовых и
дополнительных услуг в учреждении.
Пополнение банка данных о семьях воспитанников

В течение года

8

15
16
17

Участие родителей в спортивных соревнованиях,
совместных развлечениях
Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой
детского сада»

Директор

Сентябрь
По плану
По плану

Воспитатели
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатели
подготовительной к
школе группы
Старший
воспитатель

Сентябрьоктябрь
По плану

Делопроизводитель

Апрель-май

Воспитатели

Воспитатели

3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
П. 28 ФОП ДО
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование (далее - КРР) в ЧДОУ
«Академия талантов» направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые
группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ЧДОУ «Академия талантов» осуществляют педагоги, педагог-психолог, инструктор по физической
культуре и медицинская сестра.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ЧДОУ разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);

• оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению

или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ЧДОУ «Академия талантов» реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника определяется
с учетом его ООП (особых образовательных потребностей) на основе рекомендаций ППК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) воспитанники с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении дошкольного учреждения;
– воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
– одаренные воспитанники;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с воспитанниками целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у воспитанников
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ЧДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ЧДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей

обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассоциативных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в дошкольном учреждении, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов,

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ЧДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ЧДОУ ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление

результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ЧДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ЧДОУ;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
различных категорий целевых групп воспитанников в соответствии с ФОП ДО

детей

Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития».
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности
ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой
связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение
реализации основных и дополнительных образовательных программ, психодиагностику,
психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды,
психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса,
коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти,
внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального,
невербального,
социального,
эмоционального),
личностного развития, овладения
организационными навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические
психолого-педагогические программы будут содействовать формированию коммуникативных
навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням
образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2 до
7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной
деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации
ребенка к
ДОУ, методики
исследования эмоционально-личностной сферы, детскородительских отношений, тест Д.Б. Эльконина
«Графический
диктант»,
рисуночные методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок
человека» и другое. На каждого нормотипичного ребенка педагога-психолог заводит
индивидуальную карту развития.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет следующие
диагностические методики:
1) Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест».
Исследования по методике Бендер.

Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест
«Шифровка».
Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста».
2) Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагоговпсихологов. Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные
причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних)
мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий,
неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины: несформированность
знаково-символического мышления, несформированность предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без
помощи педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия
(основные причины: несформированность произвольности поведения, несформированность
навыков самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений об
окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуальнопсихологические особенности личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания
коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в
коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины:
несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1) психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость
(основные причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
2) отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение:
агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к
новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение,
боязнь; агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины:
несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих
трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант
методики Д. Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей
дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,

методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, тест
Бендер, методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных
действий в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий
(профилактические, просветительские, коррекционно-развивающие). В коррекционноразвивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении целесообразно
использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя: растяжки,
дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения
для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет достичь
улучшения показателей концентрации и распределения внимания, коммуникативных навыков и
стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится индивидуально и с
подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким
риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание
на возможные трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах:
комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие и
сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой
сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1) игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога,
пересказ и инсценировка);
2) арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.); музыкотерапия позволяет
работать с детьми, испытывающими страх, тревожность, беспокойство;
3) библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые
ситуации);
4) логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
5) драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы
кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых
групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических
особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных
индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями
слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание
лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления

инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа
реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка- инвалида
разрабатывается перечень необходимых мероприятий по психолого-педагогической
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения.
Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психолого-педагогической
реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к
новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае,
когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также
трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная
утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной
нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью,
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики
Кооса», методика «Счет», методика Е.А. Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ЧДОУ с детьми ОВЗ,
детьми-инвалидами
является
коррекционно-развивающая,
профилактическая
и
консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.

Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми- инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией. Коррекционные
занятия позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную и социальноэмоциональную сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках
каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная
жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация,
нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в
функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем
ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Диагностические методы для выявления поведенческих и эмоциональных нарушений в
детском возрасте: беседа с родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его взаимодействием
с окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо», методика
«Несуществующее животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика
«Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест С. Розенцвейга «Рисунок фрустрации», методика
«Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика «Человек под дождем» (с 6 лет), методика «Два
дома» (с 3,5 лет до 6 лет), методика Рене Жиля (с 5 лет), тест 8руки (с 5 лет), методика
Автопортрет», цветовой тест Люшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии,
тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном
сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической ситуации в
семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими
таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на
более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде
деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в
какой-то области деятельности. К важным позициям в современной трактовке одаренности
относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление к
совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация
саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья,
сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных
воспитанников.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития
может порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и
поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным

развитием письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей
в одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в
дошкольном возрасте: тест Ф. Гудинаф- Д. Харриса с 3 лет, тест Д. Векслера с 5 лет, методика
«Матрицы Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
дают возможность развить познавательную сферу ребенка.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
Содержание парциальных и региональных программ и проектов реализуется с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.

3.8. Рабочая программа воспитания
П. 29 ФОП ДО

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей,
утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ЧДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ЧДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ЧДОУ «Академия
талантов» с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.

Целевой раздел
Цели и задачи воспитания - п.29.2 ФОП ДО
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа

жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ЧДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и

укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 19
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Таблица 20
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
п.29.3 ФОП ДО
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ЧДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ЧДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя

ЧДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ЧДОУ.
Таблица 21
Характеристики
Цель, смысл
деятельности и миссия
ЧДОУ «»Академия
талантов»

Описание
Цель ЧДОУ «Академия талантов»: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ЧДОУ, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит
духовные и культурные традиции многонационального народа России,
малой Родины.
Миссия: совместными усилиями ЧДОУ, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей
на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего.

Принципы жизни и
воспитания в ЧДОУ
«Академия талантов»

Воспитательная работа педагогов ЧДОУ «Академия талантов» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях
и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, которые разделяют все участники
образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе
культуры и традиций России, в том числе культурных особенностях
Республики Башкортостан.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования

Образ ЧДОУ «Академия
талантов», внешний
имидж

Отношения к
воспитанникам,
родителям, сотрудникам
и партнерам ЧДОУ
«Академия талантов»

ЧДОУ является открытой социальной системой, частью городского
образовательного пространства города Уфы, успешно сотрудничающая с
различными организациями по основным направлениям:
образовательное, психологическое, социально - педагогическое.
ЧДОУ (по Уставу) обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2х месяцев до
прекращения образовательных отношений. В ЧДОУ функционирует 10
разновозрастных групп общеразвивающей направленности. Режим
работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветником, огородом, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на среднем уровне, педагоги имеют
высокий профессиональный уровень. Коллектив Ч Д ОУ
стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и
социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Образ ЧДОУ «Академия талантов» ассоциируется у родителей и
социальных партнеров с профессиональной командой дошкольного
учреждения, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Внутрикорпоративная этика, которой придерживаются все работники
детского сада, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
формировать и поддерживать положительный внешний имидж ЧДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ЧДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ЧДОУ, который задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ЧДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к

родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ЧДОУ и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив ЧДОУ реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала ЧДОУ «Академия
талантов» организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников ЧДОУ, организует форму
сетевого взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие педагогов ЧДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

2. Формировать
доброжелательные,
внимательные
отношения

Для этого педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают

3. Развивать
самостоятельность

Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при
участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять
и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.

4. Создавать условия для С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой
помощь;
деятельности
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей). Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

5. Создавать условия для Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
развития
воспроизведения информации, но и мышления;
познавательной
• регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
деятельности
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогать организовать дискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
6. Создавать условия
для
развития проектной
деятельности

7. Создавать условия
для
самовыражения
средствами искусства

С целью развития проектной деятельности педагог должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.

8. Создавать условия для Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
физического
• обучать детей правилам безопасности;
развития
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
9. Осуществлять
построение вариативного
развивающего
образования

Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
в процессе которого взрослый участвует с детьми;
свободная игра детей, во время которой взрослый не вмешивается).

Педагог ЧДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основной принцип взаимоотношения семьи и ЧДОУ «Академия талантов»:
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства».
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
Ключевые правила
основе ключевых правил ЧДОУ «Академия талантов»:
ЧДОУ «Академия
талантов»
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ЧДОУ «Академия
талантов»

Традиции и ритуалы ЧДОУ «Академия талантов» формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников.
При реализации Программы коллектив ЧДОУ принимает во внимание
социально - исторические события региона, многонациональный
состав населения Уфы и Республики Башкортостан, их быт, культуру
и традиции, а также климатически условия региона. Это средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко

выраженные особенности холодной зимы и жаркого лета, короткой
весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность
светового дня. С учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный
состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ЧДОУ. Педагоги обеспечивают единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом),
совместной детско - взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для
детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и
правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
воспитательного процесса, оставляя педагогам ЧДОУ пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных
тенденций дошкольного образования.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в
ЧДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний,
вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.
д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии –
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских
отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива
взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и
детского сада в целом. К традиционным мероприятиям ЧДОУ
относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал,
День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ
(осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в
конкурсных мероприятиях города Уфы и Республики Башкортостан.
Особенности РППС

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда)
ЧДОУ отражает федеральную, региональную специфику.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию ребенком.
Среда ЧДОУ включает знаки и символы государства, республики, города
и организации, отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.

Среда ЧДОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда ЧДОУ обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира,
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражены и сохранены в среде, возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта, возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональных культурных традиции.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры»), оснащенных развивающим материалом. В игровых
помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным
направлениям воспитания:
«Центр логики и математики»
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно
оформленных ближайших улиц и зданий, макет проезжей части, макет
светофора, дорожных знаков «Мир в картинках». Имеется
многообразный наглядный, раздаточный, счётный материал и большое
количество игр по развитию логико - математического мышления. Это
игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы
мозаик разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки
Кюизнера, блоки Дьенеша, кубики Никитина и т.д.
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме,
на фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа
фольклорных произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары
сказочных персонажей, музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и
Республики Башкортостан, города Уфы, наглядные и методические
материалы по тематике, энциклопедии, справочные материалы для
дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию,
соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в
национальных костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы
познаем мир», содержащая материал, оборудование для игр с водой и
песком, экспериментирования, емкости разной вместимости; календарь
природы, комнатные растения, песочные часы, лейки, опрыскиватель,
лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с
растительным миром в группе ежегодно оформляется «Огород на
подоконнике». Имеются карты по климатическим зонам, животному и
растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых действий,
правила безопасности при проведении опытов.
«Центр
двигательной
активности»
оснащен
физкультурным
инвентарем: мячами разного размера, обручами, скакалками, флажками
на палочках, гантелями, кольцебросом, кеглями, гимнастическими
палками, что позволяет детям упражняться в различных движениях,
развивать физические качества, удовлетворять потребность в

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда ЧДОУ
«Академия талантов»

физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки
для обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их
выполнения, тематические строительные наборы. Здесь дети
закрепляют навыки коллективной работы, учатся распределять
обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных
жанров, имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы,
наборы открыток различной тематики, портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов:
карандаши, бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для
лепнины, трафареты, шаблоны. Предусмотрено наличие образцов
различных техник изобразительной деятельности, алгоритмов
последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного
наследия Уфы, России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетноролевых игр: детская игровая мебель, предметы-заместители,
тематические комплекты игрушек.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения
утреннего и вечернего круга, выделено место для «Уголка уединения».
Оформляются уголки в соответствии с тематическими днями.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные
в укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
 среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть
«Мастерская нужного материала», которая побуждает детей
искать нетривиальные решения для своих замыслов;
 среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» –
педагоги используют технологию «Говорящие стены». Это
поверхности с разной фактурой: магнитной, графитовой,
меловой;
 среда «от ребенка» – детское творчество как результат
продуктивной, исследовательской, игровой деятельности
украшает
пространство
Ч ДОУ.
Воспитанник
вправе
преобразовать любой объект мебели.
Социокультурный контекст воспитания является составляющей
Программы воспитания ЧДОУ. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и опирается на
построение социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников ЧДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
ЧДОУ «Академия талантов» расположено в Калининском районе
города Уфы и является открытой социальной системой, успешно
сотрудничающей с социальными организациями и организациями
образования.

Воспитывающая среда ЧДОУ «Академия талантов»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
- это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
Воспитывающая среда ЧДОУ направлена на поддержку и развитие инициативы,
самостоятельности, самореализации в процессе различных видах детской деятельности с учетом
особенностей участия педагога, а именно:
Таблица 22
Форма участия
педагога
Организует занятия.
Цель: освоение новых
знаний и умений для
использования
в
проектной, событийной,
самостоятельной
деятельности.
Педагог помогает
Цель: стимулирование
детскую
самостоятельность
и
инициативу,
и,
при
необходимости, помочь
детям реализовать свои
замыслы (недирективное
содействие).

Задача педагога

Ожидаемый образовательный
результата

Соблюдать
принципы Комплексное
всестороннее
дошкольного образования
развитие
детей
по
всем
образовательным областям в
соответствии с ФОП ДО
и ФГОС ДО.
Наблюдать за детьми, при
необходимости,
помогать
(объяснить, как пользоваться
новыми
материалами,
подсказать
новый
способ
действия и пр.).
Помогать
детям
наладить
взаимодействие друг с другом в
совместных занятиях и играх в
центрах активности.
Следить,
чтобы
каждый
Ребенок нашел себе интересное
занятие.

Развивается
инициатива
и
самостоятельность,
умения
найти себе занятие и партнеров
по совместной деятельности.
Формируются
умения
договариваться, способности к
сотрудничеству и совместным
действиям.

Педагог создает условия
для самореализации.
Цель:
обеспечить
условия для проектной
деятельности как одного
из важнейших элементов
ПДР
(пространство
детской реализации).

Заметить проявление детской
инициативы.
Помочь
ребенку
(детям)
осознать и сформулировать
свою идею.
При необходимости, помочь в
реализации проекта, не забирая
при
этом
инициативу
(недирективная помощь).
Помочь детям в представлении
(предъявлении,
презентации)
своего проекта.
Помочь
всем
(участникам
проекта
и
окружающим)
осознать пользу, значимость
полученного результата для
окружающих.

Взрослый участвует в
процессе
наравне
с
детьми.
Цель:
заинтересовать
детей в нахождении
решения
проблемной
ситуации.

Найти и ввести в детское
сообщество
проблемную
ситуацию, которая заинтересует
детей.
Дать
детям
возможность
разворачивать действие по
своему пониманию, оказывая
им,
при
необходимости,
деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать
событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы.
Насыщать
событие
образовательными
возможностями, когда дети на
деле могут применить свои
знания и умения в счете,
письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.

Педагог не вмешивается.
Цель: создать условия
для игры, как ведущего
вида
деятельности
дошкольников.

Создавать условия для детских
игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать
взаимодействовать
детям в игре.
Не вмешиваться в детскую игру,
давая детям проявить себя и
свои способности.

Развивается
инициатива
и
самостоятельность.
Формируется уверенность в
себе, чувство собственного
достоинства и собственной
значимости для сообщества.
Появляется стремления быть
полезным обществу.
Развиваются
когнитивные
способности (умение думать,
анализировать,
работать
с
информацией).
Развиваются
регуляторные
способности (умение ставить
цель, планировать, достигать
поставленной цели).
Развиваются коммуникативные
способности
(умение
презентовать
свой
проект
окружающим, рассказать о нем,
сотрудничать в реализации
проекта со сверстниками и
взрослыми).
Развивается
творческая
инициатива
и
самостоятельность.
Формируется детско-взрослое
сообщество группы.
Развиваются умения работать в
команде,
конструктивно
взаимодействовать
со
сверстниками и взрослыми.
Развиваются способности на
практике
применять
полученные знания, умения,
навыки.
Развиваются
регуляторные
способности (умение ставить
цель, планировать, достигать
поставленной цели).
Развиваются
когнитивные
способности (умение думать,
анализировать,
работать
с
информацией).
Происходит
всестороннее
развитие детей (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое)
Развивается
детская
инициатива.
Формируются
умения
соблюдать правила в играх,
выполнять различные роли.
Развиваются
способности
взаимодействовать
со
сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.

Общности Ч Д О У « А к а д е м и я т а л а н т о в »
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети; родители (законные
представители) – ребёнок (дети); педагог- родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками ЧДОУ. Сами
участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Для педагогов, сотрудников ЧДОУ «Академия талантов» важно и необходимо:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяли воспитанников;
-воспитывать чувство ответственности перед группой детей за свое поведение
Профессионально­ родительское сообщество включает сотрудников ЧДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ЧДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместных усилий взрослых невозможно выявить
особенности ребенка и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослоая общность – для неё характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность (общество сверстников) – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Педагоги ЧДОУ применяют технологию дети-волонтеры.

Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ЧДОУ создан единый воспитательно - образовательный процесс, то в ней в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ЧДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2мес. до 7(8) лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

Таблица 23
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностно смысловую сферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные

Задачи образовательных областей
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
• Способствовать становлению
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как
детей к здоровому образу основоположной ценности

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности по реализации задач воспитания в
ЧДОУ «Академия талантов»
(в том числе в части, формируемой участниками образовательных отношений)
Таблица 24
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
 Беседы
 Фотоколлаж «Герои из семейных
альбомов»
 Экскурсии
 Тематический день «День Российского
флага»

Мероприятия учреждения
 Праздники и развлечения:

«День народного единства»
 Проекты
 Тематические недели: «Мой город, мой
край», «Моя страна»
 Рассматривание альбомов, слайдовых
презентаций
 Просматривание мультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки опаленные
войной»

«Я люблю свой детский сад!»,
 Выставка рисунков
 Тематический день:
«День города», «День области»
 Проекты
по
нравственно-патриотическому
воспитанию
 Поздравление ветеранов
войны и труда

«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
 Парад,
посвященный
дню Победы
 Флэш-моб «Салют, Победа!»,

Мероприятия социума
 Участие
в
мероприятиях муниципального,
регионального и др. уровней
 Экскурсии
 Конкурсы рисунков
 Поздравление ветеранов

Духовно – нравственное направление воспитания
 Сюжетно-ролевые и дидактические игры
 Ежегодная тематическая неделя  Участие
в мероприятиях
 Игровые
проблемные
ситуации «Книжкина неделя»
муниципального, регионального

(обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций)
 Чтение
и обсуждение
литературных
произведений
 Игры народов разных национальностей
 Выставка «Портрет моих бабушки и
дедушки»
 Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и др.
 Тематический день «Малыши из нашего
детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»

 Акция: «Наши увлечения»
 Общественные досуги,

и др. уровней

развлечения, праздники:
«День защиты детей»
«Пусть

осень жизни
будет золотой»
 Проекты: «День матери»
 Конкурсы,
викторины,
выставки

Социальное направление воспитание
 Ролевые и дидактические игры
 Тренинги общения
 Игровые ситуации
 Обсуждение, обыгрывание проблемных

ситуаций
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Индивидуальные занятия с детьми
 Выставка «Портрет моей мамы»
 Выпуск фотогазет «Папа может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
 Тематический день «День любви и

верности»
 Конкурс чтецов «Мамочке, любимой

посвящается!»

 Ежегодная тематическая неделя  Участие

«Здравствуй, детский сад!»
 Выставки: «Хобби моей

в мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней

мамы», Хобби моего
папы»
 Общественные досуги,
развлечения, праздники:
«День знаний»
 Проекты: «Новогодняя сказка
группы»
 Конкурсы,
викторины,
выставки
 День открытых дверей

Познавательное направление воспитания

 Опытно-экспериментальная

деятельность, наблюдения, игры
 Тематические развлечения:

«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
и
познавательные
проекты
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Викторины,
познавательные
Олимпиады, турниры
 Экологические

 Проекты
 Математическая Олимпиада,
 Викторина «Почемучки»
 Акции:

«Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»

 Участие

в мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
 Экскурсии
 Акция «Покормите птиц зимой»
 Олимпиада «Мы гагаринцы»

«Спасибо пешеходу»
 Экологические листовки
 Тематические

дни: День
матери,
День А.С. Пушкина,

 День космонавтики

Физическое и оздоровительное направление
воспитания
 Досуги
 Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
 Беседы
 Просмотр слайдовых презентаций
 Подвижные, народные игры
 Реализация проектов

 Досуг «Папа, мама, я
–спортивная семья»
 Турнир «Футбол в валенках»
 Спортивные праздники
 Турниры
 Мини олимпиады
 Проекты (ЗОЖ)
 Подготовка
листовок и
буклетов по безопасности

 Участие
в
мероприятиях муниципального,
регионального и др. уровней
 Олимпиада
по
физической
культуре
 Дни здоровья (осенний, зимний)

Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры
 Игровые ситуации
 Обсуждение, обыгрывание проблемных
ситуаций
 Чтение и обсуждение литературных
произведений
 Фото коллаж «Профессия моей мамы»
 Встречи
с
мамами
в
рамках
тематического дня «День матери»
 Выполнение трудовых поручений
 Дежурство

 Акция

(детско-родительская,  Участие
в
мероприятиях
сезонная) «Трудиться – всегда

пригодится»
 Выставки
«Папа

может»,

«Хобби моей мамы» и др.

муниципального, регионального
и др. уровней
 Конкурс
рисунков (о
профессиях)
 Конкурс проектов

Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Выставка рисунков
 Тематические недели:

«Неделя книги», «Неделя искусства...»
 Чтение и обсуждение литературных

произведений
 Слушание музыкальных произведений

 Театральная неделя
 Участие
в мероприятиях
муниципального, регионального
 Выставка коллективных работ
и др. уровней
 Организация концертов
 Подготовка видеопоздравлений  Городской конкурс «Звездочки
столицы»
 Литературно-

музыкальные
развлечения и праздники

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ЧДОУ «Академия талантов».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ЧДОУ «Академия талантов», в
котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге
не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица 25
Направления работы
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
Информирование
- индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе
- родительские собрания;
образовательного
- оформление информационных стендов;
процесса
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
Образование
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыродителей
практикумы),
проведение мастер-классов,
тренингов,
создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
Совместная
вечеров музыки и поэзии;
деятельность
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах и официальном сайте размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
 сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
 сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;

 информация о дополнительных образовательных услугах.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
 сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т.д.
 заседания «Школы родителей»;
 конференция для родителей;
 организация консультационно-методического пункта для родителей
Основными формами просвещения выступают:
 родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
 родительские собрания (общие, групповые);
 педагогические лектории;
 круглые столы;
 родительские клубы;
 мастер-классы.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитие партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,
на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела
события
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

Таблица 26
формы, приемы работы с детьми
режимные моменты
 беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
 сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
 чтение воспитательной сказки
 «Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»

Конфликтная
ситуация
«Обзывание»
проявление
словесной агрессии среди
детей

Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей (прощания)
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
Утренний круг
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
Рефлексия, обсуждение сделанного за день
Вечерний круг
индивидуальные беседы
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»

Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»

Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии

Ребенок устраивает истерики

«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»

Ребенок за все переживает

- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты

Агрессивные дети
Обидчивый ребенок
Чем

занять

выходные

ребенка

Проект «Мир эмоций детей»
«Как управлять своими эмоциями»
в

Проект «Спорт - это путь к здоровью»

Матрица воспитательных событий ЧДОУ «Академия талантов»
–

Обязательные мероприятия

Таблица 27
Направления воспитания в ЧДОО
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавател
ьное

Социально
е

Физическое
и
оздоровител
ьное

Эстетическ
ое

7 сентября
День
Бородинског
о сражения

5 сентября
Международны
й день
благотворитель
ности

27
сентября
День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников

7 сентября
Международ
ный день
чистого
воздуха для
голубого
неба

–

13 сентября
День
шарлотки и
осенних
пирогов

–

Сентябрь

Мес
яц

Октябрь

21 сентября
Международ
ный день
мира
11 октября
День
Республики
Башкортоста
н

2 пятница
сентября
День
национального
костюма
16 октября
Всемирный
день хлеба

1 сентября
День знаний

5 октября
День
учителя

1 октября
Международны
й день
пожилых людей

27 сентября
Международ
ный день
туризма

4 октября
Всемирный
день
защиты
животных

15 октября
День отца в
России

–

28 октября
Междунаро
дный день
бабушек
и дедушек

–

1 октября
Междунаро
дный день
музыки
28 октября
Междунаро
дный день
анимации

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК « ОСЕНИНЫ»

–

10 ноября
День
сотрудника
органов
внутренних
дел (бывш.
День
милиции)

21 ноября
Всемирный
день
телевидени
я

26 ноября
День
матери в
России

30 ноября
День

–

14 ноября
Междунаро

–

–

Ноябрь

4 ноября
День
народного
единства

–

3 ноября
День
рождения
Самуила
Маршака

18 ноября
День

Государстве
нного герба
Российской
Федерации

Декабрь

3 декабря
День
Неизвестног
о солдата

дный день
логопеда

3 декабря
Международны
й день
инвалидов

9 декабря
День Героев
Отечества

рождения
Деда
Мороза

–

28 декабря
Международ
ный день
кино

–

12 декабря
День
Конституции
РФ

5 декабря
День
добровольц
а
(волонтера)
в России

1 декабря
Всероссийски
й день
хоккея

8 декабря
Междунаро
дный день
художника

–

30 декабря
День
заворачива
ния
подарков

Февраль

Январь

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК

27 января
День
полного
освобождени
я
Ленинграда
от
фашистской
блокады

24 января
Международны
й день
образования

–

28 января
Международ
ный день
ЛЕГО

11 января
Междунаро
дный день
«спасибо»

Неделя
зимних игр и
забав

–

21 февраля
Международ
ный день
родного
языка

17 февраля
День
спонтанного
проявления
доброты

8 февраля
День
российской
науки

19 февраля
День кита,
или
Всемирный
день
защиты
морских
млекопитаю
щих

21 февраля
Междунаро
дный день
родного
языка

День
здоровья

17 февраля
День
рождения
Агнии
Барто

1 марта
День кошек
в России

8 марта
Междунаро
дный
женский
день

5 марта
Международ
ный день
выключенны
х гаджетов

27 марта
Всемирный
день театра

22 марта
Сороки или
жаворонки

20 марта
Междунаро
дный день
счастья

15 марта
Всемирный
день сна

31 марта
День
рождения
Корнея
Чуковского

22 марта
Всемирный
день водных

–

–

–

23 февраля
День
защитника
Отечества

Март

19 марта
День
морякаподводника

14 февраля
Всемирный
день
компьютер
щика
3 марта
Всемирный
день дикой
природы

21 марта
Междунаро
дный день
театра
кукол

18 марта
День
воссоединен
ия Крыма
с Россией
–

–

–

4 февраля
Международн
ый день
домашнего
супа

ресурсов
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА

Апрель

12 апреля
День
космонавтик
и

22 апреля
День Земли

2 апреля
Междунаро
дный день
детской
книги

1 апреля
Международ
ный день
птиц

23 апреля
Всемирный
день книги
и
авторского
права

20 апреля
Национальный
день донора
крови

28 апреля
День
работника
скорой
медицинско
й
помощи

19 апреля
День
подснежник
а

25 апреля
20 апреля
День дочери Международ
ный день
цирка

–

1 мая
День Весны
и Труда

20 мая
Всемирный
день пчел

19 мая
День
детских
общественн
ых
организаци
й в России

24 мая
День
славянской
письменности и
культуры

27 мая
День
библиотека
ря

7 мая
День радио

15 мая
Междунаро
дный день
семей

1 июня
Международны
й день защиты
детей

5 июня
День
эколога

5 июня
Всемирный
день
окружающе
й среды

14 июня
Всемирный
день донора
крови

18 апреля
Международны
й день
памятников и
исторических
мест

7 апреля
Всемирный
день
здоровья

8 апреля
День
российской
анимации

15 апреля
Междунаро
дный день
культуры
29 апреля
Междунаро
дный день
танца

3 пятница
апреля
День
национального
костюма
4 мая
Международ
ный день
пожарных

Июнь

Май

9 мая
День Победы

6 июня
День
русского
языка в ООН

21 мая
Всемирный
день
культурног
о
разнообраз
ия во имя
диалога и
развития
18 мая
Междунаро
дный день
музеев

1 июня
Всемирный
день молока

6 июня
Пушкински
й день
России

12 июня
День России
День города
Уфа

25 июня
День
моряка

8 июня
Всемирный
день
океанов

3 июня
Всемирный
день
велосипеда

Август

Июль

22 июня
День памяти
и скорби

19 июня
Всемирный
день
прогулки

28 июля
День
ВоенноМорского
Флота

8 июля
День семьи,
любви
и верности

2 августа
День
воздушнодесантных
войск России

19 августа
Всемирный
день
гуманитарной
помощи

22 августа
День
Государстве
нного
флага
Российской
Федерации

21 июня
Междунаро
дный день
цветка

21 июля
День
металлурга

20 июля
2 июля
Всемирный
День
день шахмат сюрпризов

11 июля
Всемирный
день
шоколада

20 июля
Междунаро
дный день
торта

10 августа
День
физкультурн
ика

27 августа
День
российского
кино

30 июля
Междунаро
дный день
дружбы
11 августа
День
строителя

5 августа
Международ
ный день
светофора

9 августа
Междунаро
дный день
коренных
народов
мира

Ритмы жизни в ЧДОУ «Академия талантов»
Для решения образовательных задач Программы необходимо использовать огромный
потенциал режимных моментов не только как присмотр и уход за детьми, но и возможность для их
обучения и воспитания, создания ситуаций для применения имеющегося опыта, формирования
самостоятельности в практической деятельности.

Режимные моменты

Задача педагога

Утренний прием

Встречать детей приветливо,
доброжелательно,
здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться
с
родителями,
обменяться
необходимой
информацией
(сообщить
о
предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика - Провести зарядку весело и
оргмомент в начале интересно, грамотно.
дня, нацеленный на Способствовать
сплочению
создание
детского сообщества, развитию
положительного
двигательных навыков.
эмоционального
настроя и сплочение
детского коллектива.
Дежурство.
Это почетно, это
важно, это интересно,
это ответственно.
Обязанности дежурных
должны быть всем
понятны.

Позаботиться о том, чтобы все
знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или
др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное
задание, чтобы они знали свои
обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать
у
дежурных
ответственное
отношение
к
порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать образовательные
возможности
режимного
момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и
т. д.).

Таблица 28
Ожидаемый
образовательный результата
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого
общения.
Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.
Положительный
эмоциональный заряд.
Сплочение
детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое
развитие.
Приобщение
к
труду,
воспитание ответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
Формирование
привычки
пользоваться «вежливыми»
словами.

Подготовка к приему
пищи

Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
Приучать
детей
к
самостоятельности (мыть руки
самостоятельно,
без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная
необходимость для сохранения
здоровья.

Прием пищи

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять
детей
есть
самостоятельно в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то,
как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство
признательности
поварам за их труд.
Использовать образовательные
возможности
режимного
момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)

Утренний круг.

Планирование:
организовать
детей для обсуждения планов
реализации
совместных
дел
Это начало дня, когда
дети собираются все (проектов, мероприятий, событий

Умение
самостоятельно
и
правильно
мыть
руки
(воспитание
культурногигиенических
навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание
того,
почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть
руки
перед
едой
без
напоминаний
(развитие
самостоятельности
и
саморегуляции).
Формирование
культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие
умения
есть
самостоятельно, в соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Коммуникативное
развитие:
развитие навыков общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со

вместе для того, чтобы
вместе
порадоваться
предстоящему
дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости
(что
интересного
будет
сегодня?),
обсудить
совместные
планы,
проблемы,
договориться
о
правилах и т. д.

и пр.).
Информирование:
сообщить
детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны
для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения
и т. д.).
Проблемная
ситуация:
предложить для обсуждения
интересную
детям,
в
соответствии
с
образовательными
задачами
Программы (возможно, позже
она
перерастет
в
проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий
диалог:
вести
дискуссию
в
формате
развивающего
диалога,
т.е.
направлять
дискуссию
недирективными
методами,
стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному
ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие
и
инициатива:
поддерживать
детскую
инициативу, создавая при этом
равные
возможности
для
самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).

сверстниками, готовности к
совместной
деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное
развитие:
развитие умения соблюдать
установленные
нормы
и
правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на
день,
положительного
отношения к детскому саду.

Подготовка к прогулке
(возращение)

Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки
самостоятельно
раздеваться,
убирать
свою
одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных
моментов.

Развитие
навыков
самообслуживания,
умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы
прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить
наличие
необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр,
исследований,
трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и
спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать
сплочению
детского сообщества.
При
возможности,
организовывать разновозрастное
общение.
Максимально
использовать
образовательные возможности
прогулки.

Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое
развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать
со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие
разновозрастного
общения.

Создавать
условия
для
полноценного
дневного
сна
детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная
обстановка,
тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду
в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением,
чтобы
у
детей
формировалась
любовь
и
потребность в регулярном
чтении.

Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формирование
интереса
и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной
литературе.
Формирование
самостоятельности.

Подготовка ко сну, сон

Развитие инициативы.

Постепенный подъем

Вечерний круг

К
пробуждению
детей Формирование
у
детей
проветрить игровую комнату.
ценностного
отношения
к
Организовать
постепенный собственному здоровью (как
закаляться,
быть
подъем
детей
(по
мере хорошо
здоровым
и
не
болеть).
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и Комфортный переход от сна к
закаливающие процедуры, так, активной деятельности.
чтобы детям было интересно.
Укрепление здоровья детей,
Обсуждать с детьми, зачем нужна профилактика заболеваний.
гимнастика и закалка.
Интеграция ОО.
Рефлексия: вспомнить с детьми Коммуникативное
развитие:
прошедший день, все самое развитие навыков общения,
хорошее и интересное, чтобы у умения
доброжелательно
детей
формировалось взаимодействовать
со
положительное отношение друг к сверстниками, готовности к
другу и к детскому саду в целом. совместной деятельности.
Когнитивное
развитие:
Обсуждение проблем: обсудить развитие
познавательного
проблемные ситуации, если
интереса,
умения
в течение дня таковые возникали,
подвести
детей
к формулировать свою мысль,
самостоятельному разрешению и ставить задачи, искать пути
урегулированию
проблемы, решения.
организовать обсуждение планов Регуляторное
развитие:
реализации
совместных
дел развитие умения соблюдать
(проектов, мероприятий, событий установленные
нормы
и
и пр.).
правила,
подчинять
свои
интересам
Развивающий
диалог: интересы
предложить для обсуждения сообщества, планировать свою
проблемную
ситуацию, и совместную деятельность.
интересную
детям,
в Навыки,
умения,
знания:
соответствии
с ознакомление с окружающим
образовательными
задачами
миром, развитие речи.
Программы.
Развитие детского сообщества:
Детское сообщество: учить детей воспитание взаимной симпатии
быть внимательными друг к и дружелюбного отношения
другу, поддерживать атмосферу детей
друг
к
другу,
дружелюбия,
создавать положительного отношения к
положительный эмоциональный детскому саду.
настрой.
Эмоциональный
комфорт:
Навыки общения: учить детей обеспечение эмоционального
культуре диалога (говорить по комфорта, создание хорошего
очереди, не перебивать, слушать настроения, формирование
у
друг
друга,
говорить
по детей желания прийти в
существу, уважать чужое мнение детский сад на следующий
и пр.).
день.

Уход домой

Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, ч т о в
детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
Пообщаться
с
родителями,
сообщить
необходимую
информацию,
способствовать
вовлечению
родителей
в
образовательный
процесс,
формированию у них ощущения
причастности
к делам группы и детского сада.

Эмоциональный комфорт.
Формирование
у
ребенка
желания прийти в детский сад
на следующий день.
Приобщение
родителей
к
образовательному процессу.
Обеспечение
единства
воспитательных подходов в
семье и в детском саду.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ЧДОУ «Академия талантов».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ЧДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Таблица 29
Виды совместной деятельности
3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания

до 3 лет


игра-путешествие





культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)








игра
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

игра-путешествие,

культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

создание мини-музеев,
проблемные ситуации

с 5 – ти лет


игра –
эксперимент,
игра-путешествие

культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания







игра
просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов










игра
просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание
ситуаций
просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
просмотр,
рассматривание

создание
ситуаций

загадки, беседа,
чтение






игра

игра
просмотр,

просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание,

создание ситуаций
чтение и

викторина, загадки
обсуждение

беседа

создание

конкурсы, смотры
ситуаций

экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
музеи, театры

загадки, беседа
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали



Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра
-конструирование, игра-путешествие

культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)

наблюдения
игры с конструктором

сенсорные игры

Познавательно –
исследовательская деятельность

игра – эксперимент,

игра-конструирование,
игра-путешествие,
изготовление
поделок из природного материала

культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

Познавательно исследовательская
деятельность
(творческая,
исследовательская,
нормативная)

игра –
эксперимент, играконструирование, играпутешествие

культурно –
досуговая
деятельность (отдых,
праздники,

развлечения,
презентация
проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты,
коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа













чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений

Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады



игра
создание

ситуаций
(беседа,
рассказ)

загадки

рассматривание

закаливание

чтение
художественной
литературы

культура питания

культура
здорового
образа
жизни в семье










игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье












игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образа жизни в
семье

Трудовое направление воспитания
1. Трудовая деятельность (одевание, раздевание,

складывание одежды, опрятность)
2. Поручения – ставить хлебницы,
салфетницы, порядок в игровой
комнате
3. Игра, узнавание и называние трудовых
действий, наблюдения

1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой
3. Труд в природе

4.Поручения, дежурство
5. Помощь взрослым, игра, беседа о
профессиях, наблюдения
6. Экскурсии, целевые прогулки

1. Самообслуживание
2. Хозяйственно

бытовой3.В
природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь
взрослым, игра,
беседа, наблюдения

Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на
прогулке)

Эстетическое направление воспитания

1. Рисование, лепка,

коллективные
работы)
2. Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы

1. Рисование, лепка, аппликация, коллективные

работы)
2. 2.Знакомство с

произведениями,
художниками, книгами, видами искусства,
творческими профессиями, посещение театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления,
музыкально –

1. Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание макетов,
коллекций и их
оформление,
украшений к
праздникам, украшение
предметов, оформление
выставок,
рассматривание

и обсуждение, творческие
задания)
литературные развлечения, концерты, русское народное 2. Знакомство с

творчество, забавы, фокусы

произведениями,
художниками,
видами
искусства,
творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы

Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОУ или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. Современное
понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение
активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ЧДОУ «Академия талантов» и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Вся среда ЧДОУ «Академия талантов» гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса ЧДОУ «Академия талантов» строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами
Таблица 30
Социальные партнеры

Содержание работы

МБОУ Школа (ближайшая по месту
положения ЧДОУ)

Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества. Осуществление

МБОУ Школа, МБОУД ППМСП
ЦППРК «Журавушка»
БГПУ им. М. Акмуллы

НОУ ДОП «Институт системнодеятельностной педагогики»

взаимодействия учреждений образования с целью
обеспечения преемственности образовательного процесса,
социокультурной адаптации дошкольника к условиям
новой ведущей деятельности – школьного обучения, или
учебной деятельности
Оптимальная реализации образовательной программы
ЧДОУ, оказание логопедической и психологической
помощи воспитанникам специалистами центра
Творческое и трудовое сотрудничество: организация
практики студентов и проведение совместной научноисследовательской и творческой работы в целях развития
республиканской системы подготовки кадров
Организация работ по исполнению федерального
инновационного проекта «Механизмы внедрения системнодеятельностного подхода с позиций непрерывности
образования (ДО-НОО-ООО)

Уфимский театр кукол
Спектакли
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы:
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
 Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий на базе ЧДОУ.
 Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.

Организационный раздел Программы воспитания

ЧДОУ;

Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ЧДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ЧДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ЧДОУ
«Академия талантов» самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в ЧДОУ осуществлением управления, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ЧДОУ
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей (педагог-психолог).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ЧДОУ создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. ЧДОУ
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ЧДОУ «Академия талантов» полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают
свой профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя
процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что
положительно влияет на развитие ЧДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую
основу воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
(утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в

Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации
программы воспитания ЧДОУ применяет
практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ЧДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ЧДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ЧДОУ «Академия талантов».
На уровне воспитывающих среды: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ЧДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На у р о в н е о б щ н о с т и : формируются условия освоения социальных ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
п. 30. ФОП ДО

Таблица 31
Психолого-педагогические условия реализации Программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
 неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ЧДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
п. 30. Раздел IV ФОП ДО

4.2. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:

- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности – содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных

областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ЧДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Таблица 32
п.31.1. ФОП ДО
РППС ЧДОУ выступает основой для разнообразной,
РППС рассматривается как разносторонне развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
Территория
ЧДОУ,
групповые
комнаты,

РППС
включает специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
организованное пространство
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
 Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
п.31.5. ФОП ДО
культурно-исторические
и
природноПри проектировании РППС
климатические условия, в которых находится ДОО;
ЧДОУ учитывает
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ЧДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ЧДОУ;
С
учетом
возможности  материально-техническим и медико-социальным
реализации образовательной
условиям пребывания детей в ЧДОУ;
программы ЧДОУ в различных  возрастным особенностям детей;
организационных моделях и  воспитывающему характеру обучения детей в ЧДОУ;
формах РППС ЧДОУ
 требованиям безопасности и надежности
соответствует
п.31.6. ФОП ДО

п.31.8. ФОП ДО

РППС ЧДОУобеспечивает
возможность реализации
разных видов
индивидуальной
и
коллективной деятельности:

игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа
детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития

п.31.11. ФОП ДО

В ЧДОУ созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
ЧДОУ
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ЧДОУ к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

4.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды, для реализации
части, формируемой участниками образовательных отношений
- Региональная программа «Академия детства» Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И., Агзамовой
З.А.
Для обеспечения образовательной деятельности в групповых и других помещениях создаются
условия для взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми — предметно- пространственная
среда, с учетом возрастных особенностей, интересов, потребностей и желаний детей. Предметноразвивающая среда раскрывает содержание регионального компонента в организации центров
разных видов деятельности детей: это выставки книг писателей, поэтов, раскраски по мотивам
башкирских народных сказок и литературных произведений современных авторов, образцы
народных игрушек, одежды, народных промыслов, занятий народов‚ населяющих Республику
Башкортостан. В оформлении интерьера используется национальный колорит, присутствуют
предметы декоративно-прикладного искусства и создан мини-музей, отражающий историю,
культуру, быт народов в прошлом и настоящем.
Центр социально-коммуникативного развития
Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр: Животноводство, Коневодство, Бортничество,
Рыболовство, Семья, Охота.
Оборудование для режиссерской игры по народным играм:
 макеты (объемные — домики, юрты, плоскостные — карты-схемы игрового пространства,
ширмы);
 наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки,
солдатики, герои мультфильмов, сказок и книг, игровое оборудование (мебель, посуда,
украшенная с национальным орнаментом) из разного материала;
 животные (сказочные, реалистичные);
 символы пространства (реки, солнце, скамейки, цветы, грибы).
Центр речевого развития
Литературный центр:
Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста:
— произведения фольклора;
— сказки башкирские, русские и народов Башкортостана;
— произведения современных авторов (рассказы, сказки, стихи) народов Башкортостана.
Книги, любимые детьми этой группы.
Сезонная литература.
Обменный фонд (для выдачи на дом).
Детские рисунки о природе Башкортостана, природных богатствах и персонажах сказок народов
Башкортостана.
Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).
Увлечения детей (открытки, календари, марки, различные энциклопедии).
Театрализованная деятельность:
- шапочки, маски для игр-драматизаций на тему любимых башкирских народных сказок;
- кукольный театр по сказкам народов Башкортостана, театр из игрушек-самоделок, театр

резиновых игрушек, пальчиковый, перчаточный, плоскостной театр;
- дидактические игры о занятиях, промыслах башкир, русских и других народов, о народноприкладном искусстве.
Центр познавательного развития
Детское экспериментирование и опыты:
 материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина;
 приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы;
 мерные ложки;
 клеенчатые фартуки;
 нарукавники;
 природный материал своего края.
Уголок природы:
 сезонный материал своего региона;
 календарь наблюдений;
 ящики с посадками;
 календарь природы;
 макеты гор, рек, озер Башкортостана;
 музейный и коллекционный материал заповедников, водопадов и пещер Башкортостана;
 модель времени года.
Центр строительно-конструктивных игр
 Конструкторы с разными способами крепления деталей.
 Силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение работы),
примеры архитектуры (сельской, городской, промышленной, парково-ландшафтной и др.)
Республики Башкортостан.
 Простейшие чертежи и опорные схемы.
 Необходимые для игр материалы и инструменты.
Центр занимательной математики (игротека)
 Игра «Чудесный мешочек».
 Нанизывание бус на шнур, чередование бус разного размера и формы.
 Настольно-печатные игры с использованием специальных
пособий на различие и
называние геометрических фигур по цвету, размеру, форме(рамки-вкладыши).
 Геометрическая мозаика с орнаментом народов Башкортостана.
 Матрешки в башкирских и русских костюмах.
 Предметы национальной одежды разного размера и назначения.
 Игры на развитие сенсорных процессов и способностей («геометрическое лото»,
«Башкирские блюда», «Национальная одежда», «Юрта», «Красная книга Башкортостана» и
другие).
 Игры с алгоритмами —заданной последовательностью действий с региональным
компонентом.
Центр художественно-эстетического развития
Оборудование для изобразительной деятельности:
 полочка с подлинными произведениями декоративно-прикладного искусства народов
Башкортостана;
 трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты;
 краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры;
 белая и цветная бумага;
 ножницы;
 губки, штампы, тампоны;
 свечи парафиновые, мелки восковые;
 портреты художников, писателей, артистов Башкортостана;




силуэты национальной обуви, одежды, предметов декоративно-прикладного искусства
народов Башкортостана;
картины художников Башкортостана разных жанров.

- парциальная программа Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»);
-Центр социально-коммуникативного развития
Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Мы пожарные», «Милиционеррегулировщик».
Макеты проезжей части: автомобили, светофор, дорожные знаки.
Автомобили спецтехники (мягкие модули).
Центр речевого развития
Литературный центр:
Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста по темам «Ребенок и другие люди»,
Ребенок и природа», «Безопасность ребенка дома», «Здоровье ребенка и эмоциональное
благополучие», «Ребенок на улице»:
— произведения фольклора;
— сказки
— произведения современных авторов.
Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).
Увлечения детей (открытки, календари, марки, различные энциклопедия).
Центр познавательного развития
Дидактические игры по безопасности, валеологии.

4.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в том числе в
части, формируемой участниками образовательных отношений)
В ЧДОУ «Академия талантов» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ЧДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ЧДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Учреждения.
Базовое пространство ЧДОУ «Академия талантов»
Таблица 33
Кабинет
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
директора
обслуживающим персоналом и родителями (законными представителями):
- создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников
и родителей (законных представителей);
- развитие профессионального уровня педагогов;
- просветительская, разъяснительная работа с родителями (законными
представителями) по вопросам развития воспитанников, присмотра и ухода
за ними
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, развлечения, спортивные
праздники, досуги:
- укрепление здоровья воспитанников, приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.
Методический
кабинет

Музыкальный зал

Библиотека для педагогов, конспекты — консультации, семинары, «круглые
столы», педсоветы:
- повышение профессионального уровня педагогов;
- разработка методической продукции;
- компьютерная обработка методической продукции.
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа,
релаксация:
-развитие музыкальных способностей воспитанников, их эмоциональноволевой сферы.

Музыкальный
кабинет

Кабинет музыкального руководителя — выставки для педагогов и
родителей (законных представителей), консультации для педагогов и
родителей (законных представителей):
-оказание консультативной, методической помощи по развитию
музыкально-эстетических способностей воспитанников

Кабинет
педагогапсихолога
Медицинский
кабинет

Психологическая помощь и разгрузка

Групповые
помещения

Развивающая и образовательная работа:
- центры для решения развивающих и образовательных задач.

Первичный осмотр воспитанников, консультации медсестры, врачей:
- профилактика, оздоровительная работа с воспитанниками,
консультативно-просветительская работа с родителями (законными
представителями).

Фойе ДОУ

Информационные стенды, выставки детских работ:
- эстетическое развитие воспитанников, педагогов и родителей (законных
представителей).

Кабинет
башкирского
языка

Региональный компонент:
- ознакомление с традициями башкирского народа;
- предметы быта, культуры;
- справочная информация.
Развивающая и образовательная работа по дополнительным
образовательным программам дошкольного образования

Кабинет
дополнительных
образовательных
услуг

Материально-техническая база и медико-социальные условия в Учреждении обеспечивают
оптимальный уровень сохранения и укрепления здоровья, физического развития воспитанников,
эстетического развития воспитанников, организации образовательного процесса.
Оборудование и оснащение музыкального зала:
- фортепиано, музыкальный центр; комплект детских музыкальных инструментов; наборы
игрушек, пособий, методического и дидактического материала, музыкальные книжки и игрушки.
Физкультурное оборудование:
- шведская стенка, скамейки различной высоты и ширины, стойки для метания, для прыжков в
высоту, мячи надувные для прыжков, кубы для спрыгивания, баскетбольные корзины, арки для
подлезания.
В каждой группе оборудованы центры двигательной активности и здоровья.
На территории детского сада оборудована спортивная площадка, имеется беговая дорожка,
оборудование для лазания, для спортивных игр (волейбол, баскетбол), разметка по ПДД.
На групповых участках имеются крытые веранды с помещениями для хранения инвентаря и
игрового материала, оборудование для игр с песком, физкультурное оборудование для развития
основных движений.
В медицинском кабинете имеется оборудование для укрепления здоровья воспитанников:
- облучатель ультрафиолетовый для локального облучения стационарный УГН 1; облучатели
ультрафиолетовые для группового облучения передвижные УГД 3; динамометр для измерения
мышечной силы кисти;
-плантограф для определения плоскостопия; измеритель для артериального давления; облучатель
бактерицидный; весы напольные медицинские; аптечки первой помощи.
Оргтехника и мультимедийное оборудование:
в кабинете старшего воспитателя (делопроизводителя):
2 компьютера; принтер ч/б; МФУ.
В кабинете заведующего: компьютер; принтер; телефон-факс; фотоаппарат; магнитофон.
Для совершенствования образовательного процесса приобретено переносное мультимедийное
оборудование (ноутбук, экран, проектор). Одна из групп оснащена интерактивной доской.
В отдельных помещениях детского сада оборудованы:
- Кабинет башкирского языка;
- Кабинет дополнительных образовательных услуг.
Учебно-методическое сопровождение Программы
Организация работы по выполнению задач каждой образовательной области обеспечивается
применением следующих методик и технологий.

Таблица 34
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть (не менее 60%)

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений (не более 40
%)

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Методики и технологии
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Гражданственность и патриотизм
Парциальная программа-руководство по формированию у дошкольников
основ национальной культуры «Земля отцов» Р.Х. Гасановой.
А.Я. Ветохина Технология патриотического воспитания детей
младшего возраста
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методики и технологии
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
фининсовой грамотности для старших дошкольников
Формирование основ безопасности
Методики и технологии
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Игровая деятельность
Методики и технологии
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4
года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет)
Ранний возраст
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет.
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада».

«Академия детства»
Азнабаева
Ф.Г.,
Фаизова
М.И.,
Агзамова З.А.;

«Формирование
культуры
безопасности у детей
от 3 до 8 лет» Л. Л.
Тимофеева

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Обязательная часть (не менее 60%)

Развитие познавательно
исследовательской деятельности
Методики и технологии
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методики и технологии
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Методики и технологии
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
«Ступеньки» методический курс «Игралочка», «Раз ступенька, два –
ступенька» Бином. Лаборатория знаний.
Ознакомление с миром природы
Методики и технологии
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ранний возраст

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Академия детства»
Азнабаева
Ф.Г.,
Фаизова
М.И.,
Агзамова З.А.;

Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада».
Конспекты занятий.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Обязательная часть (не менее 60%)

Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Ранний возраст
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Академия детства»
Азнабаева
Ф.Г.,
Фаизова
М.И.,
Агзамова З.А.;

-----

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть

Методические пособия
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Академия детства»
Азнабаева
Ф.Г.,
Фаизова
М.И.,
Агзамова З.А.;

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова И.А. Новоскольцева.
Ранний возраст
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая --------младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»): учебно-методическое пособие.
Образовательная область
«Физическая культура»
Обязательная часть (не менее 60%)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Яфаева В.Г. Планирование физкультурных занятий в современном ДОУ:
«Академия детства»
методическое пособие.
Азнабаева
Ф.Г.,
Фаизова
М.И.,
Агзамова З.А.;
Ранний возраст
Харченко Т.Е «Утренняя гимнастика в детском саду». Упражнения для детей
2-3 лет.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.

4.4.

-----------

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ Детский сад № 203 соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2,
33.3, 33.4).
Таблица 35
Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
раздел IV ФОП ДО





















Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли

 Развитие танцевально-игрового творчества
 Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО

 Иллюстрации,
репродукции картин
 Иллюстрации к книгам

*Примерный перечень анимационных произведений для
реализации программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для
детей дошкольного возраста (с пяти лет)

4.5. Кадровые условия реализации Программы
П. 34 ФОП ДО
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Учреждении.
Реализация
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).Образовательная организация вправе применять
сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ЧДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
ЧДОУ, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического
и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Требования к укомплектованности
дошкольного учреждения кадрами
Для успешной реализации Программы, ЧДОУ должно быть укомплектовано
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического
обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве

сотрудников дошкольного учреждения и (или) заключаются договоры с организациями,
предоставляющими соответствующие услуги.
При работе в группах для детей с ОВЗ в учреждении должны быть дополнительно
предусмотрены должности педагогов, имеющих квалификацию в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу.
При организации инклюзивного образования включение в общеобразовательную группу иных
категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может предусматривать дополнительное кадровое обеспечение.
Укомплектованность кадров для реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений*
Для успешной реализации Программы, Учреждение должно быть укомплектовано
квалифицированными, педагогическими работниками.
Требования к квалификации
управленческих и педагогических кадров
Реализация
Программы
должна
обеспечиваться
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава
5, статья 46).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ЧДОУ для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников— также квалификационной
категории.
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)
определены должности руководителя (заведующий), а также перечень должностей педагогических
работников и квалификационные требования к ним.
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование
в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование в
области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной
помощи без предъявления требований к стажу работы.
Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития
детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно-исследовательской,
экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники.
Требования к квалификации педагогических кадров, для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование
в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование в
области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной
помощи без предъявления требований к стажу работы.
Профессиональные обязанности
педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники обязаны:
 осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;

 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
 уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
 развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
 формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
 применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания;
 учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в должна исключать
перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем
самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные
негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Учреждении или в группе.
Профессиональное развитие педагогических работников, совершенствование
педагогической работы
В целях эффективной реализации Программы необходимо создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе для их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности
реализуемой
основной
образовательной
программы.
Детский сад самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программ дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Осуществляется организационно-методическое
сопровождение процесса
реализации Программы.
Педагогические работники обязаны:
 систематически повышать свой профессиональный уровень, в том числе в процессе
самообразования;
 проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года.

4.6. Режим и распорядок дня в группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных

отношений.
Основными компонентами режима в ЧДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ЧДОУ «Академия таланов» гибкий, однако неизменными остаются
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать

режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Таблица 37
Норматив

Возраст

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических

нормативов, СанПиН по питанию.
Примерный режим дня на холодный период года для детей до 3 лет
Таблица 38
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Занятия (по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к
обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная
деятельность воспитанников
Занятия (по подгруппам)
Уплотненный полдник
Игровая, самостоятельная деятельность, развлечение
Подготовка к прогулке
Прогулка, работа с родителями (законными представителями)
Уход воспитанников домой, прогулка с родителями (законными
представителями)

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-8.55
8.55-9.03, 9.15-9.23
9.25-9.35
9.35-10.00
10.00-11.30
11.30-11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30
…………….
15.30-15.40, 15.50-16.00
16.00-16.20
16.20-16.45
16.45-17.00
17.00 -19.00
19.00

Теплый период
Режимные моменты
Прием, осмотр воспитанников, игры, самостоятельная деятельность на
воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Игры, наблюдения на прогулке
Воздушные, солнечные процедуры
Второй завтрак
Организованная образовательная деятельность на прогулке
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на прогулке
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность воспитанников
Уплотненный полдник
Прогулка, работа с родителями (законными представителями)
Уход воспитанников домой

Время
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.55
8.55-9.25
9.25-9.35
9.35 - 9.45
9.45-11.30
11.30-11.55
11.55-12.15
12.15-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.05-16.30
16.30-19.00
19.00

Примерный режим дня на холодный период для детей 3-4 лет
Таблица 39
Режимные моменты

Время

Прием воспитанников
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Занятия
Второй завтрак
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
воспитанников, игры
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность, игра, развлечение
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд), работа с родителями (законными
представителями)
Уход воспитанников домой, прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период
Режимные моменты
Прием, осмотр воспитанников, игры, самостоятельная деятельность на
воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Игры, наблюдения на прогулке
Воздушные, солнечные процедуры
Второй завтрак
Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на прогулке
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность воспитанников
Уплотненный полдник
Прогулка, игры, наблюдения, работа с родителями (законными
представителями)
Уход воспитанников домой

7.00-8.00
8.00-8.32
8.32-8.42
8.42-9.05
9.05-9.30
9.30-9.45
9.45-9.55
9.55-10.10
10.10-10.25
10.25-12.00
12.00-12.15
12.15-12.40
12.40-15.10
15.10-15.25
15.25-16.10
…….
16.10-16.30
16.30-16.45
16.45-17.00
17.00-19.00
19.00

Время
7.00-8.30
8.30-8.40
8.40-9.05
9.05-9.15
9.15-9.45
9.45-9.55
9.55 – 10.10
10.10-12.00
12.00-12.15
12.15-12.35
12.35-15.05
15.05-15.20
15.20-16.10
16.10-16.30
16.30-19.00
19.00

Примерный режим дня на холодный период года для детей 4-5 лет
Таблица 40
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Занятия
Второй завтрак
Самостоятельные игры, наблюдения
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Самостоятельная деятельность детей, игры, чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Игры, развлечение, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд), работа с родителями (законными
представителями)
Уход воспитанников домой, прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период
Режимные моменты
Прием, осмотр воспитанников, игры, самостоятельная деятельность на
воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Игры, наблюдения на прогулке
Воздушные, солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность воспитанников
Уплотненный полдник
Прогулка, работа с родителями (законными представителями)
Уход воспитанников домой

Время
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20, 9.30-9.50
9.50-10.00
10.00-10.15
10.15-10.30
10.30-12.00
12.00 -12.15
12.15-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
…………….
16.15-16.30
16.30-16.50
16.50-17.00
17.00-19.00
19.00
Время
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.20
9.20-9.40
9.40-10.00
10.00 -12.00
12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-15.15
15.15-15.30
15.30-16.15
16.15-16.30
16.30-19.00
19.00

Примерный режим дня на холодный период года для детей 5-6 лет
Таблица 41
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников
7.00-8.00
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
8.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.45
Самостоятельная деятельность воспитанников, игры
8.45-9.00
Занятия
9.00-9.20,
Самостоятельная деятельность воспитанников, игры
9.20-9.55
Занятия
9.55-10.20
Второй завтрак
10.20-10.30
Самостоятельная деятельность, игры
10.30-10.50
Подготовка к прогулке
10.50-11.00
Прогулка (наблюдения, игры, труд)
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Дневной сон
12.50-15.20
Постепенный подъём, гигиенические процедуры
15.20-15.30
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, игры,
15.30-15.45
чтение художественной литературы
……………….
Организованная образовательная деятельность
15.45-16.10
Подготовка к полднику
16.10-16.15
Уплотненный полдник
16.15-16.30
Игры, развлечение
16.30-16.55
Подготовка к прогулке
16.55-17.05
Прогулка (наблюдения, игры, труд), работа с родителями
17.05-19.00
(законными представителями)
Уход воспитанников домой, прогулка с родителями
19.00
Теплый период
Режимные моменты
Время
Прием, осмотр воспитанников, игры, самостоятельная деятельность на
7.00-8.10
воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Игры, подготовка к прогулке
9.00-9.25
Прогулка, игры, наблюдения
9.25-9.50
Организованная образовательная деятельность физкультурно9.50-10.15
оздоровительного и эстетического цикла на воздухе
Второй завтрак
10.15-10.30
Игры, наблюдения на прогулке
10.50-12.15
Воздушные, солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.15-12.30
Обед
12.30-12.50
Дневной сон
12.50-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.20-15.35
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность
15.35-16.15
воспитанников
Уплотненный полдник
16.15-16.30
Прогулка, работа с родителями (законными представителями)
16.30-19.00
Уход воспитанников домой
19.00

Примерный режим дня на холодный период года для детей 6-7(8) лет
Таблица 42
Режимные моменты
Прием
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность, экспериментально-практическая
деятельность, игры, чтение художественной литературы
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность, развлечение
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд), работа с родителями
(законными представителями)
Уход воспитанников домой, прогулка с родителями
Теплый период
Режимные моменты
Прием, осмотр воспитанников, игры, самостоятельная
деятельность на воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Игры, наблюдения на прогулке
Воздушные, солнечные процедуры
Второй завтрак
Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла
Воздушные, солнечные процедуры, самостоятельная деятельность
на прогулке
Игры, экспериментальная деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность воспитанников
Уплотненный полдник
Прогулка, работа с родителями (законными представителями)
Уход воспитанников домой

Время
7.00-8.00
8.00-8.20
8.20-8.32
8.32-9.00
9.00-9.30, 9.40-10.10
10.10-10.15
10.15-10.30
10.30-11.00
11.00-11.10
11.10-12.40
12.40-12.50
12.50-13.10
13.10-15.40
15.40-15.45
15.45-16.15
………………………
……………………..
16.15-16.30
16.30-16.55
16.55-17.05
17.05 -19.00
19.00
Время
7.00-8.20
8.20-8.32
8.32-9.00
9.00-9.30
9.30-10.20
10.20-10.30
10.30-11.00
11.00-11.55
11.55-12.25
12.25-12.35
12.35-12.55
12.55-15.25
15.25-15.40
15.40-16.25
16.25-16.40
16.40-19.00
19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:

к

организации


Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
в зале.

4.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной были включены в него мероприятия
по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ЧДОУ «Академия талантов»
Таблица 43
дата
27 января:

2 февраля

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

21 февраля
23 февраля

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

8 марта
18 марта
27 марта

Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
30 ноября

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День
памяти
погибших
при исполнении
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

Календарный план воспитательной работы
ЧДОУ «Академия талантов» на учебный год
- обязательные мероприятия
Таблица 44
Дата

Воспитательное Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
событие
Ранний
Младший
Средний
Старший возраст
возраст
возраст
возраст

1
сентября

День знаний

–

Развлечение
«День знаний»

Развлечение
«День знаний»

Развлечение «День знаний»

7
сентября

День
Бородинского
сражения

–

–

–

Презентация

27
сентября

Международный
день туризма

Поход-экскурсия по участку детского сада

Виртуальный поход «По
родному краю с рюкзаком
шагаю»

27
сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

1 октября

Международный
день музыки

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте,
друзья» с презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи

5 октября

День учителя

–

11
октября

День
Республики

Тематический образовательный проект

15
октября

День отца в
России

Продуктивная деятельность «Подарок папе»

28
октября

Международный
день бабушек и
дедушек

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек

1 ноября

Осенины

Утренники, фольклорные праздники

3 ноября

День рождения
Самуила
Маршака

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке

–

–

–

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

Беседа

Сюжетно-дидактическая
игра «В школе»

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
–

Выставка детских рисунков
по сюжетам стихов С.
Маршака

Дата

4 ноября

Воспитательно
е событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Ранний
возраст

Младший
возраст

День народного
единства

Средний
возраст

Старший возраст

Беседа-рассказ с элементами презентации

10 ноября День сотрудника
органов
внутренних дел
(бывш. День
милиции)

Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

26 ноября День матери в
России

Фотовыставка «Наши мамы»

30 ноября День
Государственног
о герба
Российской
Федерации

–

3 декабря

День
неизвестного
солдата

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику
героям Великой Отечественной войны (фотоотчет)

3 декабря

Международный
день инвалидов

–

–

Беседы по теме. Сюжетно-дидактические
игры с моделированием среды (в помещении,
в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

–

–

Рассказ-беседа
с элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»

9 декабря

День Героев
Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

30
декабря

День
заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и
близким,
друзьям

Последня
я неделя
декабря

Любимый
праздник Новый
год

Новогодние утренники

Продуктивная деятельность «Подарок маме»
–

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной
продуктивной
деятельностью взрослых и детей

Акция «Поможем детям
младшей группы»
(подготовка спектаклей,
выполнение поделок в
подарок малышам,
проведение занятий
для малышей

Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений

Дата

Воспитательно
е событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Неделя зимних
игр и забав

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных
скульптур с привлечением родителей. Строительство снежного городка

Международный
день
«спасибо»

День вежливости

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

–

28 января

Международный
день ЛЕГО

Тематический образовательный проект «Леголенд». Постройки из ЛЕГО.

11 января

Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний
возраст

Старший возраст

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

8 февраля День Российской –
науки

–

–

–

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

21
февраля

Международный
день родного
языка

–

19
февраля

День кита, или
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

Чтение художественной и познавательной
литературы, выставка детских рисунков

Беседа-рассказ с
элементами презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум» (с
элементами опытноисследовательской
деятельности)

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Тематический
образовательный проект
«Путешествие по морям и
океанам»
Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»

23
февраля

День защитника
Отечества

–

–

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»

–

–

Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями

–

–

Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»

8 марта

Международный
женский день

Утренники

20 марта

Международный
день счастья

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

Дата

Воспитательно
е событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Ранний
возраст

Младший
возраст

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов

Игры с водой

Чтение. Беседа-рассказ с
элементами
презентации.
Экспериментирование с водой

Тематический
образовательный проект
«Планета “Океан”»

27 марта

Всемирный день
театра

Участие в
теат­рализованн
ых играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции «Театр
в чемодане»

–

–

Посещение театра при
участии родителей

Средний
возраст

–

Старший возраст

Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием
детей разных возрастных групп и родителей

2 апреля

Международный
день детской
книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Беседа-рассказ «Как книга к нам
пришла»

Сюжетно-дидактическая
игра «В издательстве
детской литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги

–

–

12 апреля

День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

19 апреля

День
подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли

–

–

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29 апреля

Международный
день танца

«Танцует вся моя семья»

1 мая

День Весны и
Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

День Победы

–

9 мая

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Торжественноразвлекательно
е мероприятие

Торжественноразвлекательно
е мероприятие

Торжественноразвлекательное
мероприятие «День

Дата

Воспитательно
е событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний
возраст

Старший возраст

«День Победы»

«День Победы»

Победы»

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны (фотоотчет)
18 мая

Международный
день музеев

Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России

–

Коллекционирование «Музей в чемодане»

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

–

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

1 июня

Международный
день защиты
детей

–

Конкурс
рисунков на
асфальте

3 июня

Всемирный
день велосипеда

Велопробег

6 июня

День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

12 июня

День России
День города Уфа

–

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

Тематический
образовательный проект «Я
– ребенок! И я имею
право…»

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

День памяти и
скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями

8 июля

День семьи,
любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

–

–

Сладкие досуги

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Дата

Воспитательно
е событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний
возраст

Старший возраст

28 июля

День ВоенноМорского Флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа

День воздушнодесантных войск
России

Физкультурный досуг

5 августа

Международный
день светофора

–

13
августа

День
физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

22
августа

День
Государственног
о
флага
Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг
страны»

Игра-квест «Путешествие со светофором»

Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
–

–

Детско-родительские проекты «Флаг моей
семьи»

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Презентация Программы
(ориентирована на родителей (законных представителей))
Образовательная программа Частного дошкольного образовательного учреждения «Академия
талантов» городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее – ЧДОУ, Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028.
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНЫЕ КАТЕГОРИИ ВОСПИТАННИКОВ, НА КОТОРЫХ
ОРИЕНТИРОВАНА ПРОГРАММА
ЧДОУ обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста (с 2х мес. до 3 лет),
- дошкольного возраста (3–7 (8) лет)
Количество групп всего: 10
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих разновозрастных групп: 10
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между ЧДОУ «Академия талантов»
представителями) воспитанников регулируются договором.

и

родителями

(законными

В основе реализации образовательной программы лежит комплексный подход,
обеспечивающий развитие воспитанников во всех взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;




речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;

с учетом используемых парциальных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; использованием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов; образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
и направленных на полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному
обучению, обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ. ССЫЛКА НА ФЕДЕРАЛЬНУЮ ПРОГРАММУ (ФОП ДО)
Части Программы - Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы ЧДОУ соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ЧДОУ;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ЧДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО
(https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ ).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ЧДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ЧДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с:
- парциальной программой Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет. - СПБ: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»;
- региональной программой Азнабаевой Ф.Г., Фаизовой М.И., Агзамовой З.А. «Академия детства».
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.

В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ЧДОУ; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на основе
сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности дошкольного учреждения.
В основе системы взаимодействия лежит принцип сотрудничества, позволяющий решать
следующие задачи:
1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
2. Приобщение к участию в жизни ЧДОУ;
3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
4. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:
1. Обеспечение информационной доступности, открытости учреждения;
2. Постоянный анализ процесса взаимодействия, его эффективности;
3. Изучение семей, их традиций, особенностей воспитания;
4. Индивидуальное или групповое консультирование;
5. Привлечение семей к различным формам совместной деятельности;
6. Анкетирование;
7. Опрос;
8. Беседы с членами семьи;
9. Педагогическое просвещение родителей;
10. Общие и групповые родительские собрания;
11. Конкурсы детско-родительского творчества;
12. Просмотр родителями занятий и режимных моментов;
Так же осуществляется взаимодействие родителей и работников ЧДОУ в процессе:
 ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;
 ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об
их детях;
посещения
родителями учреждения «Дня открытых дверей»;

 неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или запланированных встреч с
родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи,
независимо от конкретных проблем.